* “Otra de las razones por la que los docentes no están dispuestos a incluir modificaciones en sus prácticas sea el hecho de que rara vez se incluye a los maestros en los procesos de reforma del sistema educativo” Vaillant Sin duda que los docentes frente a grupo siempre han estado expuestos a perder la vida en los trayectos que efectúan para trasladarse a los lugares donde ejercerán positiva actividad, todos sabemos que son riesgos de la profesión. Hoy se suma un riesgo más, y al igual que en el 68, donde ser estudiante era peor que ser delincuente, hoy ser docente es una profesión de riesgo, ya que no sólo deben cuidarse de los atentados de la delincuencia organizada, sino al exigir los derechos y mejoras para la práctica escolar, se corre el riesgo de ser combatido por las “fuerzas del orden”; esas que deberían de protegerlos. Sabiendo lo anterior muy pocos docentes en la entidad veracruzana se rebelan ante la opresión en que están sometidos desde hace mucho. Opresión que llega al sometimiento consciente, primero de parte de los líderes sindicales, luego de las autoridades educativas de cualquier nivel y regularmente de la sociedad domesticada por los medios masivos de comunicación. Lo que hacen actuar a los mentores de la manera que los medios desean, pues los infundios y denostación están a la orden del día; como una política oculta de una pretendida privatización de la educación pública. Pese a lo anterior, se debe actuar con plena conciencia de la enorme responsabilidad que descansa en este trascedental quehacer. Preparase a conciencia y amar lo que se hace, pues todo ese bagaje de aspectos que coadyuvan en la formación de una infinidad de niños y jóvenes de las comunidades más alejadas de nuestra geografía, donde se les debe dedicar el tiempo completo que amerita tal responsabilidad. Lo cierto es, que muchos de éstos educandos instruidos en situaciones difíciles de carencias materiales, falta de recursos de todo tipo y las adecuaciones de sus guías; son ahora excelente profesionales, pero lo que más debe llenar de orgullo a sus profesores; es haber forjado seres humanos conscientes de la responsabilidad que se tiene con la naturaleza, la familia, la sociedad en general, pero principalmente con ellos mismos. Muchos de ellos están multiplicando las experiencias compartidas en el aula, observando que las estrategias que se emplearon y el método de disciplina y amor prevale; aunque no esté en los planes y programas oficiales. De igual manera digno es de mencionar las prácticas pedagógicas con jóvenes de enseñanza media y media superior, donde no sólo se trasmitieron conocimientos, sino que fueron empleadas técnica, métodos y estrategias que han funcionado, funcionan y funcionarán a través del tiempo y espacio, para motivar a los jóvenes a proseguir en el camino interminable de los saberes, tratando de ser trascendente en todo lo que se realice. Por supuesto que al hacer remembranzas de la educación moral, la cohesión social y la división social del trabajo, se tuvo que recurrir a Durkheim. Respecto a las aportaciones de Weber en relación al Estado, la dominación legítima y la diferencia entre ciencia y política, siempre brindarán un panorama cercano al contexto educativo donde se intente aplicar. En el apartado sobre Parsons, siempre se debe hacer hincapié en su modelo teórico ágil, así como en las funciones de la escuela como agencia socializadora. Por supuesto que este proceso, se deben tomar lo mejor de cada pensador interesado en la solución y mejoras del hecho educativo como Paulo Freire, Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori, Ferrieri, Cousinet, Freinet, Claparede, Decroly y William James. Los inicios del cognitivismo como corriente pedagógica contemporánea pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget, Noam Chomsky como lingüista, tratando de entender el aprendizaje de una lengua en términos de los postulados conductistas. Así mismo y al que igual Bruner (1960) se debe tomar una posición igualmente crítica como psicólogo con estudios que directamente aplicaban a la educación. En estos procesos no se fue ajeno a todas las manifestaciones constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica para los teóricos que los aplicaban. Este concepto aportado por mentes pedagógicas brillantes como Bruner, Freire, Piaget y Piaget («Como se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento»), Ausbel y Vygotsky, que con técnicas, procedimientos y quehaceres fervientes y metódicas, los docentes se adhieren con determinación al programa. El constructivismo parece ser la culminación de una serie de ideas pedagógicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que, con apoyo de la filosofía y los desarrollos de la psicología cognitiva (sin olvidar lo bueno de las teorías anteriores), han dado un estatus incomparable en la vida profesional de los maestros de la entidad. En muchos casos, las instituciones escolares (multifuncionales por naturaleza) fueron utilizadas como campos de implementación de políticas asistenciales de la infancia y la adolescencia sin que mediara un enriquecimiento de los recursos de diverso tipo que son necesarios para atender nuevas funciones, como la alimentación, la contención social, la prevención de la salud, la lucha contra la drogadicción etc. , a lo que no se elude, y por consecuencia muchos docentes se desprofesionalizaron al verse obligados por las circunstancias a asumir nuevas tareas, para las cuales no fueron formados, convirtiéndose en asistentes sociales diletantes y no calificados; de la cual no se debe de culpar. (Segunda de tres) alodi_13@nullhotmail.com
